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如何激发幼儿学习“史丰收速算法”的兴趣

顺德容桂振华幼儿园——陈丽霞

“史丰收速算法”被国际心理学和脑科学专家认定为是锻炼人类右脑、开发智能的最佳途径，并被列入当代智能工程。“史丰收速算法”它利用左手五指的伸屈、结合大脑进行的快速计算，虽然让人产生了好奇与兴趣。但它毕竟是一门数学，也就具备了数学的特点——高度的抽象性和逻辑性。对幼儿来说，如果只是重视理性知识的教授或者只是不停的反复练习，那么很容易失去兴趣，导致教学的枯燥无味，影响教育的质量，根据《幼儿园工作规程》的精神，以及幼儿心理发展的特点，在幼儿园教学中应该以培养幼儿学习兴趣为主，促进幼儿能力的发展。

常言道：兴趣是最好的老师，那么，作为人的一种基本的情绪状态，人类的一种“自主性”功能，一种由外界刺激引起的反映，在史丰收速算法教学过程中更应该引起重视，把它作为桥梁引导幼儿由被动学习转向主动、自觉的学习。那么如何激发幼儿学习“史丰收速算法”的兴趣呢？

一、         运用游戏的形式激发兴趣。

无可否认，游戏是最受幼儿欢迎的活动，如果把一些抽象的概念和反复的练习结合到游戏中，就能够有效地激发幼儿参与活动的热情。如：游戏：谁来了，幼儿根据教师出示的指型准确地判断虚指数（数指数）是几，并据此数量学小动物叫或走路，或是7的指型虚指数是3，学小猫叫3声，数指数是2，学小兔向上跳2下，或是1的指性型虚指是4，学小鸟飞4下;数指是1,学小狗叫一声……幼儿玩得非常高兴,幼儿也在不知不觉中掌握了数指和虚指、数指数和虚指数这四个抽象的概念。

教师在使用游戏的时候，值得我们注意的是：

1、所选用的游戏应该要适合幼儿的年龄特点。年龄小的，应该以直观的，带情节的，幼儿能代入角色的游戏为主，如：“送小动物回家”、“谁来了”、“找朋友”等活动，而对年龄较大的幼儿，则应该选用一些有挑战性的、抽象的、有更多的发挥余地的游戏为主。如：“接龙”、“建房子”、“抢红旗”等等。

2、应充分发挥幼儿的主动性。每个幼儿都有同等参加的机会“主角、配角”要轮流担任，使每个幼儿都有感受、都能发挥作用。

3、在竞争性的游戏中，对竞争者的表扬要适当，不可伤害幼儿的自尊心。

4、突出教学的内容，切忌喧宾夺主，只顾游戏，忘记教学的目的。游戏结束时，要重点地总结教学的内容和新学的概念以及计算方法。

   二、运用教师语言的启示，引起悬念，挑动幼儿的好奇心从而激发幼儿的兴趣。

   幼儿园的幼儿正处于积极探索周围事物阶段，对新鲜的、未知的或者略知的事物就会产生极大的探究兴趣，教师如果能够很好地运用语言的启示，设计悬念等方法激发幼儿的好奇心，就能收到意想不到的效果。例如：“拼图”一学具，投放前，我告知幼儿，只要根据碎片上面的计算题的得数在底版上找出相应的置拼合，就能够在图上找到一件神秘的礼物，孩子们非常好奇，开始想套我讲出来，后来转向自己操作，一旦找出来就手舞足蹈、哈哈大笑，而且还要“乘兴追击”，继续拼了几套拼图，好象不把全部的礼物找出来就不罢休一样。由此可见好奇心确是激发幼儿学习兴趣的一处良方。

三、运用教具和学具激发幼儿的兴趣。

教具和学具对幼儿来说都是具有暗示性的，大部分的教学具都能提示幼儿如何去进行探索，获得知识。他们的设计一定都是颜色鲜艳，操作性强，富有趣味幼儿喜欢的。但我认为这都不是教学具所应具备的最重要的东西。教学具的设计、操作应该引起幼儿的好奇心、学习的兴趣及学习的积极性。因此，教学具的设计应该根据幼儿的发展水平来制作。如果学具的操作性难度太大，无论你的学具设计的如何直观、颜色有多美丽，但幼儿在操作时，由于难度太大，不懂得操作、使用，久而久之就会对学习史丰收速算法失去兴趣与信心。如果学具的操作性难度太小，没有留给幼儿一点的难度和探索的机会，幼儿很快就学会了、理解了。这样幼儿也会觉得没有趣味。很快也会失去学习的兴趣。如：学习指型的操作中，我看见曾鑫小朋友在玩“数字指型对对碰”的学具，转来转去都无法完成，表情也有点沮丧，于是我走过去把学具转了以下，变成“图片指型一个样”让他试试看。结果曾鑫小朋友动了一下、想了一会，很快就找到操作的方法，脸上也露出自豪的笑脸。看吧！合适的学具就能激发幼儿学习的兴趣。

四、运用“禁果”心理激发兴趣。

所谓“禁果”心理，就是指那种为满足好奇心理而不惜冒险探奇的心理，而运用“禁果”心理就会使好奇心激发学习兴趣的效应加强。例如：我们在史丰收速算法的教学中，常常会发现幼儿会把“加外凑反手加”与“减内凑反手加”或是“减补进一加”的运算方法混淆。故此在教加外凑反手加时，我并没有采取传统的“填鸭子” 式的教学方法，而是请幼儿自己尝试运用史丰收速算法的方式来计算“1+6=？2+7=？1+8=？。。。。。。等式题的结果。在指导的过程中，我发现温杰发小朋友他们的小组的四个人很快就能够根据虚指不够+4，+3、+2时的计算方法及其原因，结合6、7、8、9与5 的关系，找出+6、+7、+8、+9不够减补时的运算方法。于是我运用禁果心理，在班上公开与温杰发小朋友他们四人对话，谈论他们运算的方法，而且强调他们一定要保守秘密不要告诉别人，这样引起其他孩子极大好奇，并使幼儿积极地通过各种途径探究原因，结果很快他们就探究出“秘密”，并在全班幼儿中迅速传递，不到一周时间，大部份的幼儿已经掌握了加外凑反手加的计算方法，而且掌握得比较牢固，并没有与 “减内凑反手加”或是“减补进一加”的运算方法混淆。由此可见，恰当使用“禁果”心理对激发幼儿的学习兴趣有很大的作用。

五、以竞争的方式激发兴趣。

随着年龄的增长，幼儿竞争意识不断增强对带有竞争性的活动有较大的兴趣，而且乐此不疲，因此，我们设计一些带有竞赛性的活动或学具，能够满足幼儿竞争心理发展，从而间接地激发幼儿参与史丰收速算法教学活动的兴趣。例如：我把“摘苹果”学具中的苹果卡片放在黑板上，然后让孩子计算苹果卡片上的算式，算对的可以把苹果摘下来，看谁摘的“苹果”的最多为胜，孩子玩得特别高兴，计算速度也有了提高。

六、运用亲近效应激发兴趣。

我们也许会有这样的经验，就是在读书的时候，由于对某一位老师的好感、崇拜，而产生“爱屋及乌”的现象，从而引起对该科目的兴趣，而且非常的认真和努力。对幼儿来说其行为模式受成人影响更大，对他们心中崇拜的喜欢的老师更为甚至，据我观察，在日常生活中对我越亲近，越是表示好感的幼儿，对史丰收速算法的兴趣越浓厚，常常是自发性地找习题来做。因此，如果教师能好好地运用这样亲近效应，就能更好地激发幼儿对史丰收速算法教学活动的兴趣。

在幼儿园开设“史丰收速算法”课程的体会

惠东县黄埠镇第一幼儿园：戴火娇

在短短的一年时间，“史丰收速算法”在我园已得到了家长们和我们的认同及推广。更值得高兴的是：小朋友更喜欢“数学”这门学科了。然而我就趁这个机会写下我授教史丰收速算法后的体会。

一、激发儿童的学习兴趣。我在本园授教已有五年，但还是头一回看见这样的场面：小朋友在回家的路上一直算题目；吃饭的时候也停下来算一算；早晨起床第一件事也是在算题目；有的甚至蹲厕所也别忘了算。为什么会有如此大的转变呢？原因是“史丰收速算法”在我园的推广和学习。它激发了儿童浓厚的学习兴趣，体现了儿童具有一种奋发学习，创造环境的良好习惯。

二、开发了儿童的智能。人类通常使用右手，就发展了左脑；而左手却很少使用，就造成右脑未开发。儿童学习了史丰收速算法，它的好处就是活动了左手，锻炼了右脑，开发了智能，培养了探索创新的精神。这是吃补药和打补针所无法相比的，也是家长们和教育工作者梦寐以求的。让孩子学习史丰收速算法，犹如交给孩子一把开发智能的金钥匙。

三、提高儿童的速算能力和毅力。大家都知道“持之以恒，滴水穿石”的道理吧！你想提高自身速算的能力，就应该像它那样，每天坚持反复地练习才会有所提高。小孩每天要坚持学习史丰收速算法，课后还要求练习10-15分钟，这样持之以恒，反复地练习，速算能力才会不断的提高，而在长期的坚持下，也培养了儿童的非凡毅力。据我们和家长的观察，参加学习史丰收速算法的儿童，已培养出一种不怕困难，克服困难、坚持到底的斗志力。

四、以各种不同游戏形式教学，师生互乐。

有了史丰收速算法，更进一步的改变了以往老师多说，小孩少做的课堂现象，过去总是填鸭式，现在以各种游戏进行教学，小孩轻而易举的掌握了知识，教师何乐而不为呢？我们在课堂中进行师生互动形式，竞争形式，合作形式，一帮一等游戏形式，小孩表现出一种积极参与、互相衡量的兴趣。区域活动形式，小孩更是玩得不肯罢休，离园时，你还会看到小孩拉着家长参与区域活动游戏，小孩在游戏中学习速算，教师轻松无比，这多么值得我们教育工作者去推广呀！

激活幼儿学速算的快乐“基因”

深圳市南山区华侨城锦绣苑幼儿园：林月阳

    我教史丰收速算兴趣班已有三年了，通过这三年的教学来看，史丰收速算已经深受小朋友们喜爱。每次在上史丰收速算课时，我常常会发现，即使你觉得平时再“笨”的小朋友，只要一到玩游戏，或听好听的故事，他们就会玩得十分的高兴，这说明每个小朋友的骨子里多多少少都有快乐的“基因”，只不过有的幼儿表现比较明显，有的幼儿比较隐性而已，每次在教学过程中，我都会精心地去设计每一个游戏，通过玩游戏来激活小朋友学速算的快乐“基因”，使小朋友也在开心、快乐的气氛中学会了史丰收速算。我在平时上史丰收速算兴趣班的教学当中是这样做的：

一、          教学游戏要有趣味性

通过讲好听的故事教学，激发小朋友的认知兴趣。

例如在教学《认识手指》第一课时，我采用了讲好听故事的方法。我先在黑板上画了一只左手，然后通过讲故事来让幼儿掌握五个手指的名称：手妈妈有5个孩子，有一天这5个孩子一起去玩，他们走着、走着，来到了小河边，碰到了大象伯伯在喝水，他们很有礼貌地跟大象伯伯说：“大象伯伯！大象伯伯我们能和你一起做游戏吗？”大象伯伯说：“好呀！那你们叫什么名字呢？”“好！那让我们来自我介绍吧！我长得矮矮地、肚子大大的，我的名字叫拇指；我排行第二，我叫食指；我长得最高又站在中间，我的名字就叫中指；我…我……妈妈说还没给我取好名字，暂时无名，所以他们都叫我无名指：我的个儿瘦瘦地、小小的我的名字叫小指。”“哦！我记住了！拇指、食指、中指、无名指、小指。那好吧！我们来玩捉迷藏的游戏好不好“好”游戏开始了，大象伯伯唱：“拇指拇指！你在哪里？”拇指回答：“我在这里！我在这里！哈哈哈！”……这样即使幼儿在融洽愉快的氛围中对速算活动充满了兴趣，又能够诱发小朋友进一步的积极思维活动。

二、          让小朋友动手操作、体验，激发小朋友的参与兴趣。

1、              给幼儿创造动手操作、亲身参与的机会，让他们在参与中体验成功。

如在教学《直加》一课时，我事先制作了一些头饰，并且请小朋友戴着头饰表演天鹅飞的情景。下面的小朋友一看一只天鹅飞来了，又有2只天鹅飞来了一共有3只天鹅飞来了：1+2=3这样的题目，立刻被深深地吸引了，积极性也被充分地调动起来。老师很轻松地突出了重点，突破了难点。

2、              利用小朋友好动及好胜的心理特点，组织一些有趣地活动，让每个小朋友都有参与的机会。

例如在教学《一位数连加》的复习整理课时，我采用了小组竞赛的方式，让每个小朋友都有参与的机会。我在教室布置了情景，一块白萝卜地，一块红萝卜地（每个萝卜上都有连加的题目），然后把幼儿分成两组，当老师说到：秋天来了，萝卜成熟了，我们一起去拔萝卜吧！看哪组的萝卜拔得多。由于小朋友的集体荣誉感都很强，以比赛的形式上复习课大大提高了他们的积极性，进一步地加快了小朋友计算的速度。

三、          激励措施要适当，并且多样化。

1、              善于发现小朋友的闪光点，经常表扬。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，我都会即使给予肯定。比如一个小朋友口算速度快了，多举手了，我都会及时进行表扬，这样小朋友才有更大地信心迎接后面的挑战。

2、              口头奖励和物质奖励相结合。因为小朋友年龄小，往往对物质奖励更喜爱。我就常常上课时把积极举手回答问题的幼儿奖贴纸，5张贴纸可以换一朵大红花，5多大红花可以 到我这领取礼物。来激发他们速算的积极性。

3、              把个人荣誉和集体挂钩，培养小朋友的团结协作精神。每个小组都有一架模拟的“梯子”，“梯子”的顶端是一面小红旗，哪个小组的小朋友算得又快又准，他们小组的梯子上就会多一个脚印。哪组最先攀上梯子他们就获得胜利。小朋友特别喜欢这种奖励，谁都想让自己的小组块块爬到最高处，摘到小红旗。

提高兴趣是孩子快乐学习的动力

深圳市坑梓镇机关幼儿园 ： 文朝霞

    开始接触史丰收速算法时，被它的神奇所吸引——用左手五指的伸屈，结合大脑的记忆进行快速计算，我心想幼儿园的孩子能学会吗？这对于幼儿园的孩子是否太难了？但通过实践，这并不是问题，因为，只要孩子有兴趣学起来就容易多了。

    首先，为了不让史丰收速算学起来显得枯燥，我在孩子的左手手背上一个漂亮的图案，让孩子在视觉的刺激下习惯使用左手；我还将认识手指编成儿歌让孩子进行形象而有趣的记忆，如：大拇哥，食指弟，中三娘，四小弟，小妞妞看戏，手心手背，心肝宝贝。在讲解手指的指型时，用情景性语言帮助孩子去认识、去操作，孩子觉得既有趣又在无形中学会了指型，通过比赛，鼓励性语言强化孩子正确地使用各指型，在此基础上，让孩子理解数指数和虚指数就容易多了。

    接下来如何让孩子在指型上理解“加”和“减”，是关系到孩子在以后的运算中能正确地伸屈手指的关键。对于幼儿园孩子的年龄特点，直观的形象记忆相对有用，我就做一个漂亮的手指套套在大拇指上，告诉孩子大拇指是司令，其他的手指是士兵，看看今天谁最听司令的话，然后，用游戏“变变变”让孩子看手指的变化并找出变化，老师此时再进行必要的说明，再给每个孩子一个漂亮的手指指套进行练习，孩子很快就理解了指型中的“加”和“减”了。

    然后，在教孩子每学一种运算方法时，我不是让孩子机械地操作，而是设计一些游戏情景让孩子边游戏边操作，如：走迷宫、闯关、占圈、乘车、找朋友、爬楼梯、摘苹果、跳远等，让孩子在扮演角色的过程中，很快地就学会使用每一种运算方法，如：用比赛跳远的游戏让孩子进行巩固练习，在场地两端各画一条，孩子在起点线上站好，听老师出题用手指计算，正确的向前跳一步，谁先到达终点就奖励红花；如：走迷宫的游戏，让孩子帮助一种小动物回家，路上设置一些障碍，这些障碍就是让孩子们帮助小动物计算题，要算正确了小动物才能回家，孩子们的兴趣大，积极性很高。由于孩子对新奇的事物注意力较长久，因此，我在教学时不是总用一些惯用的游戏，而是时常变换新的游戏，调动孩子的兴趣，始终让孩子处于一种积极的状态下学习。

    学习速算仅仅靠老师是远远不够的，因此让家长变成我的助手也是很重要的。我就先给家长们致一封信，让家长了解速算的作用及要配合的工作，并时常和家长针对某些问题进行讨论，通过亲子作业的练习，让家长进行参与，我再通过亲子作业的反馈发现问题，调整和改进教学方法。同时，也教给家长一些简单易行的游戏方法，让家长操作起来更便捷实用。

浅谈史丰收速算法在开发儿童智力中的作用

惠州市工业局幼儿园——叶国英

数字计算人类思维的一种技能，史丰收速算是指算和心算结合起来，能有效地开发大脑计算能力、脑和手的协调配合。幼儿学速算也就是早期开发幼儿智力。

一、全面开发脑思维能力和协调能力

通常的人们都是使用右手做事较多，而左手运用较少“依据左右脑分工的理论”左脑与右手协调较好，而右脑却没有得到很好地开发。史丰收左手指算法它恰好弥补了这缺点，它运用左手计算启动起左脑，左右脑全面开发。

二、快速掌握计算技能

运用指算速算法可以解决孩子们计算难，怕计算的问题，计算数本身是比较枯燥的一项课程，当孩子们刚接触到计算时就习惯了用手指进行完成计算，十以内的计算是可以容易进行，到十以上的数就难以解决了。所以许多孩子怕学计算。

指算算法给孩子带来了福音，它利用左手的五个手指的变化，如“7+5”反手就得出12，计算起来不但轻松而且快。史丰收速算帮孩子们解决了计算烦和难的问题。

三、速算是种有趣的数学

孩子们的天性就是好动，指算的操作很适应孩子的好动性。如果能把指算法编成儿歌，更吸引孩子的学习兴趣。把加法的几种方法编顺口溜，如“虚指够加用直加”内，“虚指不够加2，就减3反手；虚指不够加3，就减2反手；虚指不够加4，就减1反手；看到加5用反手……”孩子们学起来朗朗上口，指算操作方便多了。孩子学起来很感兴趣，很轻松，学得也快。

在教学实践中，五岁的孩子在一个学期内完全可以掌握多位数的加、减计算，相当于小学一年级掌握的计算课程，速算大大提高了孩子们的智力。

四、怎样提高学习进度

教学过程中孩子们的学习进度出现了差异，有的孩子接受的快，有的接受的慢，如何充分发挥孩子们的潜能这是教学中的一个重要问题，怎样做到充分发挥。我们在教学过程采用了两个方案：1是分A、B组进行教学，这样能使接受的快、慢的孩子都能得到顺序增进；2是发挥小老师的作用，采用一帮一的方法，孩子教孩子效果非常好，扮演小老师角色的孩子非常乐意，教得非常认真，这样孩子们的上进心就出来了，个个都想争当小老师。

我们接触史丰收的快算从2004年6月份开始，我们送出了第一届学过速算的孩，上小学，我们跟踪了上小学的孩子，他们的数学成绩在学校里都出类拔萃。

这学期期末我们搞了一次速算表演赛，由家长出题，孩子们表现非常出色，个个家长都竖起拇指，都说神。

“史丰收速算法”学习要让幼儿“经历过程”

深圳市蓝天幼儿园：李玲

史丰收速算学习是一个动态的过程。史丰收速算在关于速算活动目标的阐述中，首次大量使用了经历（感受）、体验（体会）、探索等刻画速算活动水平的过程性目标动词，从而更好地体现了史丰收速算的学习对学生在思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。具体而言，就是在史丰收速算学习的过程中，要让幼儿经历知识与技能形成与巩固过程，经历史丰收速算思维的发展过程，经历应用史丰收速算能力解决问题的过程，从而形成积极的数学情感与态度。

经历史丰收速算知识形成的过程

史丰收速算知识的形成是一个漫长的过程，期间含着人们丰富的创造性发挥。幼儿学习史丰收速算知识，就是掌握前人的经验，进而转化为自己的精神财富，经历着复杂的认识过程，幼儿思维的具体性与直观形象性，决定了在史丰收速算学习中要给他们提供充分的感性经验，使他们经历史丰收速算知识形成的过程，从而更好地形成抽象的速算概念，获得新的速算知识。

以史丰收速算的手型教学为例（它属于史丰收速算命题中的公式教学）。手型代表的是什么呢？这是研究史丰收速算计算方法的关键，传统的教学直接把手型的意义直接告诉给幼儿，而忽略了过程。

可以采用如下的方法体现全过程：首先，拿一些手型的图片，让幼儿根据图形进行模仿，从而初步发现数指和虚指的意义不同。其次，可以采用多媒体分两步演示数指和虚指的变化过程，第一步演示数指，用各种表情的手指宝宝进行变化，而真切地感悟到数指所代表的意义，第二步演示虚指，同样，用代表表情的手指宝宝区分变化，幼儿进一步感受到数指与虚指的关系，然后，再鼓励幼儿继续动手操作，利用转化的思想积极探索。

幼儿是学习的主体，在教学活动中，教师要善于选择有价值的问题引导幼儿开展讨论研究，鼓励幼儿积极主动地参与知识形成的过程，使学生更深刻地获得史丰收速算知识。

二、经历史丰收速算技能形成的过程

史丰收速算技能是在速算学习过程中，通过训练而形成的一种动作或心智的活动方式。因而，史丰收速算技能可以分为心智活动技能（如数的计算技能及口诀的运用等）和动作技能（如手型转换技能等）两类。

在史丰收速算技能的学习中，主要涉及的是速算心智活动技能，下面就以《史丰收速算的反手游戏》为例，谈谈如何让幼儿经历速算技能形成的过程。全活动进行如下设计：

第一步，创设情境，提出问题。出示手指宝宝图，让幼儿根据图片将数指和虚指互换，并说说想的方法。第二步，探索尝试，寻找方法。幼儿独立思考，尝试方法解决之后，小组交流整理。接着，以小组为单位，全班汇报，汇总解答策略，充分展现了幼儿的思维过程。第三步，进行方法小结。（1的反手为6，2的反手为7，3的反手为8等等）第四步，就可以检验速算口诀，如1+5，2+5等等。理解每一步速算的意义并体会史丰收速算计算的优点：简便，正确。

从上面的教学设计我们可以看出，幼儿在掌握反手运算方法的过程中，经历了探索与创造，充满了欣喜，也充满了曲折，正是由于经历了这样的过程，幼儿对反手的运算有了切身的体验，更清晰的认识到史丰收速算的意义及优越性，从而更牢固地掌握了史丰收速算的技能。

史丰收速算技能的形成与发展是一个渐进的过程，它遵循着“懂—用—熟—巧”的进程。史丰收速算技能的形成又要以知识的理解为前提，因此，在史丰收速算教学中，教师要尽可能地让幼儿经历速算技能形成的过程，理解史丰收速算技能本身的意义，再辅以必要的练习（都必须具有一定的理解性），才能使整个史丰收速算技能的形成和发展成为积极的智力活动方式。

三、经历史丰收思维发展的过程

所谓史丰收速算思维，就是以数和形为思维对象，以速算的口诀和符号为思维的载体，并以认识和发现速算规律为目的的一种思维。史丰收速算思维的方式很多，有发散思维与收敛思维、正向思维与美逆向思维、直觉思维与逻辑思维、再现性思维与创造性思维等。史丰收速算教学是培养幼儿思维能力的教学。在教学过程中充分展示思维过程，让幼儿主动参与，积极思考，从中学会分析、掌握方法。

例如学习《多个数的连加》后，让幼儿计算7+8+5+3+4+5+9+3=？有的幼儿说，7+8可以外凑，有的幼儿说，也可以减8的补数等等。

幼儿寻求答案，特别是新颖独特的答案，要有个思维的过程。这个过程，像机器启动一样，是慢慢展开的。上述几种不同的解法，幼儿的语言描述恰好是很好的思维过程的展示，最后让幼儿评选出最优解法，实现了发散思维与收敛思维的和谐结合。在这样的学习过程中，学生相继经历了发散思维和收敛思维的过程，这个过程同时也是创造性思维（心理学指出：完整的创造性思维应包括发散思维和聚合思维两个方面）形成与发展的过程。

促进幼儿速算思维的发展，是速算教学的一个重要目标。在速算课堂教学活动中教师应让幼儿充分展示思维形成发展的过程，并学会与他人交流思维的过程和结果，从而提高速算思维能力。

四、经历史丰收速算能力应用的过程

发展幼儿的速算能力，是速算学习目标的另一个重要组成部分。从速算学习本身来说，速算能力直接参与其中并起着重要的作用，它是幼儿获得速算知识技能的必要前提，同时，它又是在速算活动中发展起来的。

因此，要在史丰收速算学习活动中形成和发展速算能力，就不能只停留在表面，而要通过对它们的运用，并与以往学过的知识技能进行综合分析，使幼儿亲身经历运用速算能力解决问题的过程，才能有利于进一步的学习。

对上述应用史丰收速算能力解决问题的评价，应着眼于以下几个方面：1、准确计算加减的能力；2、合理选择物品、支配金钱的能力；3、随时发现速算问题、使用各种方式解决问题的能力；4、综合汇总、评估的能力等。幼儿在这个过程中，一方面运用了已有的速算能力解决了实际问题，另一方面速算能力本身也得到了长足的发展。

速算=快乐

深圳市蓝天幼儿园：朱曼

    “数字”、“数学”、“计算”这是当人们谈论到有关于“数”的问题时，一般人的脑海里会习惯出现的字眼或者是相应的符号！传统意义上，我们会认为学习与数有关的知识是一项枯燥乏味的事情，还有的人会讨厌数字、惧怕数学，我也曾有过那样一段历史，看到数学题就逃避，找高年纪的哥哥姐姐的求救……不过，那毕竟是以前。现在的孩子们不仅物质生活很幸福，在精神上也是富有的，他们再也不必受那种“苦”了。自从我园开展“史丰收速算法”学习以来，简单无味的数字不仅变成了孩子们有趣的游戏项目之一，还成为了父母与孩子进行“亲子活动”的一座桥梁，更为我园教师提供了广阔的交流平台和多元化的学习机会，尤其是使我园的一批新教师在教学教法上得到较大的提高！在这，也希望能和大家能像朋友一样一起交流学习、共同探讨！

    公式1：滚“雪球”——史丰收的“普及风”

    谁都知道雪球是越滚越大的！当初学习史丰收速算的时候，我园安排老师进行了正式的培训，他们好比是最初的小雪球；在边学习边消化边实践的过程中，我园开展了“史丰收速算”的普及活动，由这四位老师将她们所学的知识，原滋原味的传授给我园的其他教师，为了检验教师们是否真正的掌握消化了所学的内容，我园还开展了“史丰收速算过关考核”！我园教师都是一些充满着青春朝气的年轻女孩子，她们对“史丰收速算”这个新新的东西十分感兴趣，虽然是利用她们的业余时间进行学习，但是学习的热情仍然很高，因而，“史丰收速算教学”在我园很快就流行开了！而这个“雪球”的体积也在一天天的增大。我园大中小三个不同年龄阶段的孩子站在了史丰收速算这同一起跑线上，在老师们的带动下，开始了有趣的“手指互动游戏”！

    一段时间下来，在一次又一次的教研会上，都能听到我园教师传来的喜讯：我们班大班的小朋友们学习兴趣非常的浓厚，他们已经能熟练的掌握史丰收速算的基本手型，还能准确的做出相应的反手了；别看我们小班小朋友小，手型摆的有模有样的，他们最喜欢做五的手型了，说是打拳！我们中班的小朋友最爱玩这个手指游戏了，老师说几，他们就能很快的用左手表示出来；我们已经开始进行直加了，我们小朋友都会做指型了……听他们说的兴高采烈的，比孩子们还要激动，看到这种气氛，我对园内开展的这项活动也更有信心了！为了增加对“史丰收速算”学习的透明度，我园多次开展“教学观摩”使每一位老师能更清晰的看到其他教师的教学优点及特色。这方面，要求所有教师能不断地突破自我，在教学上“求新、创优、超高”。“求新”，指在学以致用的基础上，及时的找到对方的缺点和不足，以便及时改正，从而激发教师的创作力，想出更新颖更吸引孩子的教学方式；“创优”，要求教师给孩子们创造最优质的学习气氛，使每一位孩子们都跟老师进行手指互动；“超高”，是指教师要对自己拟订高要求、高标准、高水平的三高原则。

    孩子们是长进不少，有不少教师反应，班上的小朋友连睡午觉也在那舞动着小手指，都快到了走火入魔的境界了！还有不少家长朋友也开始打电话来咨询，说孩子成天都在家比划手指，口里还念着什么，幼儿园是不是在搞什么活动啊？听到老师们的解释后，家长们也来了兴趣，同时，也道出了他们的心声：孩子们会，我们却不会，我们没法辅导他们呀！听到这些消息以后，通过我们的教研组的讨论，我们决定将这个“雪球”继续滚下去，各年龄组的班主任给予了充分的支持和配合，全体教师齐动员利用几个晚上的时间，分别开展了“家长学校”，让家长们知道什么是“史丰收速算”，“史丰收速算”对孩子好的影响……关键是“史丰收速算”的具体操作方法，和作为父母，在家应该如何去指引孩子进一步的学习等等。父母们掌握了速算的学习，对孩子们的更深入学习提供了一个良好的切入口，有了“家园互动学习”的这股风气，使我园幼儿的整体水平均有一个很大的提高！老师们在教学上也更轻松，可以把教学重点转向“拔高出优”上，“家园互动”的方法真是取得了“事半功倍”效果！

    公式2：“谁是速算大王”——培养速算精英

    老师的正常教学，孩子们之间的互动游戏，父母们的家园合作！这些有利的条件，已经让我园的孩子们在速算操作上进入了“白热化”阶段。尤其是大中班孩子的水平最为突出！

   为了培养出更好的“速算精英”，我园还开设了“史丰收速算兴趣班”，孩子们的学习热情是谁都没有预料到的，这个班才开始，教室里就显得非常拥挤了！家长们听说以后，也是大力支持孩子学习！“兴趣是最好的老师”，这话确实是句经典名言！几个多月下来，这些孩子的速算水平已经明显的高过了同伴的小朋友，还有小朋友的水平甚至于超过了自己的老师。不管是速度，还是算题的准确度，他们都是最棒的！连孩子的父母门看到他们的表演也无不为之惊叹的！大的孩子更富有竞赛意识，喜欢具有挑战性，更刺激的学习氛围。根据孩子们的发展需求，我园将一个班分成了两个班，从中选拔出了一批“尖子生”对他们进行更高水平的训练，可别看他们只有五、六岁，为了得到“速算大王”这一光荣称号，他们可是憋足了劲！在电脑上连连过关斩将，充分展示了他们的速算水平！而且，在2004年6月开展的“广东省史丰收速算大赛”中我园的倪嘉明、陈榜雯、毛语哲、戴延翰几位小朋友分别取得一个二等奖、三个三等奖的好成绩。在为孩子们感到高兴的时，也为史丰收速算的神奇而喝彩！

    公式3：史丰收速算法——孩子全面发展的“物理提高法”

    从我园开展史丰收速算教学以来，以孩子们的整体水平来看，对于1位数的连加已经是基本没有问题，少数幼儿对两位数的加法和减法也能自如进行。速算的好处远不在此，相对而言，学习了速算的孩子在整体发展上都要高于没学过的孩子，他们的思维也更加灵活，反应也很敏捷，园内的大小活动，都会有他们的身影，选上小小播音员、上电台录制节目、升旗主持、大小节目主持等等，史丰收速算法为孩子的全面发展打下了良好的基础！对孩子今后的学习的积极性、乃至对工作的信心和热情都会起到长远的影响！

    公式4：快乐速算——快乐的我！

    孩子们学习数学，有一个必经之渠——用手指帮忙！而当我们的手指不够用的时候呢？以往的教学会用到数数棒！但史丰收速算教学法，却正好弥补了“手指不够用”这一大不足！它的灵活性、直观性操作性，为孩子们在学习数学的漫长路上，提供了一个十分便利的条件，这是传统数学所不能比拟的！

    从我的观察看，学好了速算的孩子是快乐的！学习速算在提高孩子们对数学的敏感度、思维的多样化的同时，还培养了他们的自信心和一种用于探索、不断超越自我的一种精神！他们在速算中感受更多的是一种快乐的心情，数字越多，对他们自身的挑战性也越强，他们不会惧怕，他们更多的是喜欢这种不断地“过关斩将”的突破自我的感觉！

    我接触到的学史丰收速算的孩子，他们说最多的是“我最喜欢学史丰收速算了”“这道题太简单了，老师，可以出难一点的！”就算是中途碰到了“老大难”，他们也会想办法自己解决，培养了他们独立分析问题，解决问题的好习惯。

速算之点点滴滴

深圳市蓝天幼儿园：刘玲

史丰收速算法是技艺、智能加速度的结合。非常适合3-6岁这个年龄孩子的智力、数学、记忆力及兴趣的开发和锻炼，而且对今后在数学方面的学习有很大的帮助。同时用手指的活动，又能很好的开动大脑右半球，对学生大脑智慧的启发起着积极作用。如果能让孩子系统的将史丰收速算法学好、掌握好，将能成为一种很有用的技能专长。

史丰收速算法并不复杂，比传统计算法更易学、更快速、更准确，史丰收教授说一般人只要用心学习一个月，即可掌握窍门，对学童而言，可以开发智力、活用头脑，帮助数理能力的增强。

我们幼儿园实施《史丰收速算法》这套教材已有一年多，并成为史丰收速算法教育基地，史丰收速算法研究所人员曾多次亲临我园听课了解情况，并指导了教学实验，给予了我园高度的评价。

作为一名幼儿教师我觉得，让孩子从小开始接触并学习史丰收速算法是最明智的选择。通过史丰收速算法的学习，可提高思考能力，促进右脑发育，其科学原理对电脑，理科及其他学科的学习有相当的帮助，奠定扎实的根基。

因为幼儿园的孩子年龄较小，注意力也很容易分散，对枯燥的数字他们毫无兴趣，所以在教授这些内容的时候我运用了各种有趣的图片去吸引他们，让他们对其产生兴趣。在教授0~9的手形时，我运用了手指游戏让孩子们在玩的过程熟悉了各种手形，然后反复的出示各种数字、图片让孩子轻松愉快的掌握了各种手形。掌握了最基本的手形以后就是直加，在学习直加中我将手形、数字、图片一一运用，首先用图片吸引孩子，然后让孩子们出示相应的手形并且运用上口诀，孩子们便能很快的接受所教的内容。反手和反手加我主要是通过玩边魔术的游戏让孩子很快的接受了。

减内凑、加外凑、减补进一加，这些运算对于孩子们来说要比较难一些，在给他们教这些运算时千万不能着急，必须要循序渐进一步一步的慢慢来。先运用各种图片让幼儿记住各个数的内凑、外凑，并将口诀结合编成动作让它们变成肢体语言，使孩子们毫不费力的记住这些枯燥的口诀。在孩子们完全的掌握了各数的内凑、外凑和运算口诀后，计算题目就十分的得心应手了。速算要坚持练习，我运用比赛、开火车、开心大比拼等各种方式激发孩子的兴趣让孩子爱算、愿意算。

大班孩子的学习兴趣非常浓厚。他们感到学习史丰收速算法很有趣。当她们用小手把算式算出来时很是得意，大部分小朋友掌握的很好，算得真是又快又准。由此可以看出，孩子对速算的兴趣和积极性至关重要，只要愿意学，就能用心学，自然也就效果好。

俗谓“心灵手巧”，常动手指可以开发智力，一般情况下大家都习惯用右手，同时开发左脑，相反的，史丰收速算法运用左手开发右脑，指算练习有趣易学，可以培养儿童手指灵活使用，促进记忆力和计算能力及数理感度，由于幼儿园小朋友认识的字有限，理解有限，这就需要教师和家长帮助幼儿巩固复习。效果可能会更好一些。

鼓励孩子步入更高的数学阶梯

深圳市蓝天幼儿园：罗阳

孩子的潜力无法估量，千成别小看孩子，这话一点都不假，好多时候在大人眼里认为的难题，在孩子看来反而却轻而易举，这是强烈的好奇心激发孩子喜欢探索新鲜事物所致，在对大班幼儿进行史丰收速算教学我就发现了这一点。他们往往对数字越多，数字越大的速算题特别感兴趣，而且越难的题目越不会出错，反而简单的题目却成为孩子的小儿科，做起来变得索然无味，看来我们该适当鼓励孩子步入更高的数学阶梯了。

一、变换方式，激发兴趣。

我们班有几个孩子对速算特别感兴趣，史丰收也运用得“出神入化”，简单的个位数连加对他们来说已经是小菜一碟，每次我一出题目他们就会吆喝：“哎呀！老师！这也太简单了！”（因为我出题都是从易到难），我便会告诉他们：“这是今天速算题的第一关，全对了就能进入第二关，看谁能第一个进入第二关呢？”话未落音，已看见他们已在刷刷的算算写写了。一般孩子这时就会出现只要速度不要质量的情况，如5+8+4+6这样的题目他们在第一次加8的时候还会想着脑进一，但加到6时只顾着加外凑反手，就忘了拇指由伸变屈脑进一了。但毕竟第二关对他们来说是个诱惑，所以，这个第二关的神秘感也让幼儿多多少少养成算题认真仔细的习惯，不要粗枝大叶，在不该出错的地方出错。

渐渐地我们班幼儿基本上能够顺利进入速算第二关，进入史丰收减法运算挑战阶段，像大浪淘沙一样，有一部分幼儿粗心大意，把减法做成加法，或者是把减法的口诀与加法口诀混淆而出错，以至于被淘汰出局，主要也是出现在退位上，和加法的问题一样，很多时候结果等于0的幼儿却算出来等于10，如：“17-5-9”中最后减9应该是加9的补数1同时脑记十位数退1，可是幼儿只急于求成的写答案，这个1就忘了丢掉了。要解决这些问题，关键在于多练，幼儿练习多了，问题也就越来越少了，日积月累的练习，使幼儿算题的速度、质量都能平行上升，但是无形之中发现幼儿的兴趣却慢慢下滑，为了满足孩子的求知欲望，该让孩子向第三关进攻了。

二、寻求简便，提高效率

给幼儿的题尽管越来越难，但只要让幼儿感兴趣就好，兴趣会引导幼儿越过所有的障碍，这时幼儿在第三关里也许就不会是那么得心应手了，因为加减混合在一起确实容易出差错，有时候不是眼睛出错就是运算出错，习惯了做加法或习惯了做减法就很难转过弯来做加减混合运算，我们班比较细心的幼儿在比赛做题后都觉得怎么不如以前的速度快，尽管答案都准无误，但花费的时间太久了，只能说是运算，不能称之为速算，怎样做到快、准还精呢？

既然做题都是从易到难，那么也能化难为简，会动脑筋的小朋友就一定会寻找到捷径。有一次出“15+5-6-8-4-2”这样一道题，张世聪小朋友马上就说出答案“0”，结果让他说出运算步骤，居然是：“15+5直加得20，再减10减10就等于0”原来他学会用凑10的办法让题目简便运算出来，把6和4凑10，8和2凑10，还真绝，如果遇到这亲的题用这种方法的确是个节省时间的好方法。因为考虑到幼儿用史丰收速算法对加法的运算要比减法熟练，对于那些已经达到一定运算水平的幼儿，再算减法连减题时，根据定义，连续减去几个数就等于减去这几个数的和，如：“19-6-3-2-7”就用19减6+3+2+7的和，接受得快的幼儿还运用得很熟练的。

三、持之以恒，积极鼓励

数字对于幼儿来说毕竟还是比较模糊的概念，不像其它科目生动活现，让人一目了然，要让幼儿持之以恒的练习史丰收速算的确比较枯燥乏味。记得刚刚教幼儿学习史丰收时，要从指法开始练习，我们班有个小朋友居然说不想来幼儿园了，后来问他原因，他回答我说：“老师，算这些题目时，手指头弯来弯去，很麻烦，手也很酸，我不想学？”听这话，我很生气，但又觉得孩子讲得有道理，就耐心地对她说：“开始学习时，左手用不惯，手指头会酸，但学习一段时间后，就不会的。”接下来的速算课，他总有些心不在焉，指算的速度比较慢，准确性也较低。怎么提起他的兴趣来学习呢？我请了他妈妈来共商对策。他妈妈说：“老师，这种速算的方法我也不清楚，不知道怎么教孩子。”他妈妈的话，给了我很大的启示。我把他叫到一边，小心翼翼的对他说：“老师现在给你一个任务，把在幼儿园学到的速算法，回去当小老师，教会妈妈，能不能做到？”听了这话，他点了点头，高兴地走了。此后，他产生了学习史丰收速算法的兴趣，每次学习都很积极。后来，他妈妈告诉我：“这个小家伙，他觉得我不懂，他可以当妈妈的老师，可骄傲了。每天晚上总要教我学习速算法，兴趣可浓了。”从此之后，在老师的鼓励下他越来越爱上史丰收速算了，还取得了一些的成功，代表幼儿园参加史丰收速算比赛，取得了优秀的成绩。

浅谈“史丰收速算法”的教学方法
广东省江门市卫生幼儿园　　唐文渊

    “史丰收速算法”具有高效性、准确性，是从高位算起，不用计算工具，不列运算程序，能够一口报出计算结果的一种速算法，它是一种新颖的计算法，用左手5指屈或伸来进行运算，它是一套完整的、科学的运算体系，它的运算原理比现行的教材简单、易记、易操作，运用史丰收速算法与常规的数学课堂教

学双结合，能够有效降低运算难度，较快的提高孩子的运算速度和准确度。用事实和数字讲话，让时间和实践证明！史丰收速算法的教学活动在我园开展近2年来，硕果累累：2004年参加深圳“史丰收速算法”比赛中，荣获“团体三等奖”、1个“二等奖”、两个“三等奖”，还在香港区的比赛中取得较高的名次。幼儿的运算能力显著提高，增强了我园教师的信心，受到了越来越多家长的欢迎。
       如何更好地发挥“史丰收速算法”的成效，进一步提高幼儿的运算能力呢？我们在不断的探索，下面浅谈“史丰收速算法”的教学方法。

 
一、帮助幼儿掌握手型和指型。
     在教学初期，以故事形式来吸引幼儿，通过生动、形象的语言让孩子认识手指的名称，慢慢掌握用手指的屈伸表示数字，加深他们对数字的理解。在做手型练习时，幼儿会存在手心向外的问题，于是我们会引导他们说手心就像跟好朋友说话一样——要面对面，每次计算都请出自己的好朋友，并且在孩子练习过程中做到言传身教，反复提示。当小朋友做的好时，及时表扬，激发幼儿的兴趣，活跃课堂气氛，提高幼儿的学习积极性。

 
二、对不同层次的儿童提出不同的要求，因材施教。
    经过一个学期的学习，明显表现出幼儿之间存在一定差异，对于同一个知识点，有的幼儿很快就掌握了，有的幼儿要较长的时间才能弄懂。如：在中班课程中教授减内凑反手加时，由于幼儿年龄较小，部分几个幼儿对先减内凑再反手加这个方法很不好理解，容易出错，弄得手忙脚乱。例如：算3+4=？时，有的幼儿忘了减内凑，直接就反手，结果马上等于8；有的幼儿在减内凑时，错误地先屈无名指，然后取反，结果等于9；这两种都是错误的，应该把中指伸直，然后取反，结果等于7。我在教授此类课程时，把每节课的例题都拆卡片（一个数字一个卡片，一个符号一个卡片）逐个出示，慢慢讲解，并且要求幼儿开口跟着老师念算式题目，通过手、脑、口并用，让幼儿加深记忆。在作业安排中，学习快的小朋友做一些三个或四个1位数连加的题目，如：３＋４＋４＝？、３＋４＋２＋４＝？而学习较慢的小朋友就先反复做两个1位数加法的基础练习，如：３＋４＝？、２＋４＝？、２＋３＝？等等，然后再一步一步让他们做三个1位数连加的题目。让他们经过努力都能体验成功的满足感，在学习中得到其中的快乐。

 
三、将学习活动游戏化，寓教于乐，动手动脑，知智并重。
　　由于中班计算课程教育大纲只要求５以内的加减，对于幼儿来说，“史丰收速算法”中的“内凑数”和“外凑数”就比较容易理解，但对“补数”就比较难了。首先，要帮助幼儿理解１０的组成，我在课堂上引入“小小保龄球”游戏。把小朋友带到游戏室玩“保龄球”，请小朋友轮流做推球动作，看球把１０个瓶子当中几个推倒，然后提问小朋友说出剩下几个瓶子，引导出１０的组成：１和９，２和８，３和７，４和６，５和５，６和４，７和３，８和２，９和１。要求小朋友自己观察，找一找规律：（１）部分数互换规律；（２）部分数互补规律。从而引出：４是６的补数，３是７的补数，２是８的补数，１是是９的补数。

 
　　四、由浅入深，层层递进。
   人们在认识事物的过程中总是由浅到深，由简单到复杂，幼儿在学习速算时也不例外。在做基本练习时，我总是先易后难，如：３+５＝？（两个１位数相加）；３+５+２＝？（三个１位数相加）；３＋５＋１＋５＝？（四个１位数相加）；３＋５＋１＋５＋５＝？（五个１位数相加）等等，一步一步递进加深，一定要在幼儿已经达到某一水平以后才能加深一点点，跨越太大的做法是不符合实际的，这样反而会带来不利的效果。